Geração Digital não sabe pesquisar? - Parte I
Por: Eliana Rezende
Um estudo recente, revelou uma realidade lamentável: os estudantes da era digital se contentam com informações rápidas, sem se importar com procedência e fidelidade. E o pior: este déficit não atinge apenas os mais jovens. Mesmo os mais velhos e adultos estão cometendo este erro.
Um estudo recente, revelou uma realidade lamentável: os estudantes da era digital se contentam com informações rápidas, sem se importar com procedência e fidelidade. E o pior: este déficit não atinge apenas os mais jovens. Mesmo os mais velhos e adultos estão cometendo este erro.
De fato nossa sociedade vem se
caracterizando por um déficit de atenção atroz em diferentes segmentos (digo
aqui em aspectos pessoais, profissionais e muitas vezes acadêmicos). As pessoas
definitivamente estão se condicionando a simples 140 caracteres e a urgência e
leituras em diagonal fazem a vida de muitos. A verticalidade e profundidade
deixa de ser vista como sinônimo de consistência para ser considerada
redundante e repetitiva.
Há também um problema clássico, e este vem de
anos: as pessoas em geral buscam fórmulas rápidas e soluções imediatas, sem o
uso da crítica. A crítica neste sentido não tem que ver com gostar ou
desgostar, tem que ver com questionar sobre procedência, veracidade e
confiabilidade.
Nossa cultura social e educacional mudou e
os novos discentes precisam como nunca ter uma educação digital. Precisam
aprender a pensar sobre conteúdos, interrogar-se, fazer o que se fazia
antigamente: fichar textos e buscar conexões para sua aplicabilidade ou
pertinência ao que se estuda. Nossos alunos precisam ser instigados a pensar
sobre, e não simplesmente, consumir sem critérios.
A sociedade de consumo se estende a tudo e
não apenas a objetos materiais. E é em relação a tais temas que temos que pensar.
As
dificuldades que encontramos com este novo momento de nossa história
educacional coloca-nos o desafio de lidar com um novo conceito de atuação e
relação a ser estabelecida com discentes; a produção de conhecimento e
sua aplicação profissional. Além de lerem pouco e em diagonal, o
território da aplicabilidade está sempre muito distante dos livros. Poucos e escassamente lidos. A mudança de nomes de disciplinas e
conteúdos não é sinal de atualização.
Em verdade, há que se mudar paradigmas e modelos mentais!
Em verdade, há que se mudar paradigmas e modelos mentais!
Reconheço a contribuição que Bibliotecários possam oferecer concernente a dúvidas sobre como encontrar melhores filtros ou possibilidades de buscas. Estamos falando de um problema ainda maior! A consistência intelectual não é feita apenas sobre formas de buscas e usos de tecnologia para tanto.
Os alunos atualmente leem pouco e isso
tira-lhes o potencial da comparação, quer por semelhança, quer por diferença.
Não acredito em compartimentos. Sou historiadora e, muitas vezes ministrei
Metodologia Científica, mas sempre da Pesquisa aplicada, nunca esta
aplicabilidade de normas e procedimentos de ABNT ou consulta a bases de dados
em geral, substitui o que vai além: o debate de fundo que existe em cada área e
que, ele sim dará profundidade reflexiva necessária.
O que é fundamental que ocorra, e não nos anos
de Metodologia Científica lá na graduação, é a educação digital desde os
primeiros anos de escola. Os alunos devem ser instigados a pensar e desenvolver a
crítica pelo lido, pelo escrito e falado. Precisam aprender a “ler” o mundo em
que estão inseridos e que lhes chega por diferentes vias de informação e
comunicação (internet, rádio, TVs).
A passividade ante ao dado é que deve ser
combatida e ser amplamente discutida para causar a inquietação necessária para
produzir perguntas que mereçam boas construções de soluções.
Esse caminho de educação cultural que integre ferramentas, hábitos e comportamentos sociais e culturais é que precisa ser trabalhado. Utilizar ferramentas será apenas uma conseqüência do “pensar, questionar e construir” respostas ao mundo. Portanto, não vejo como tarefa de um, ou de uma disciplina isolada, em um momento da vida do discente. Mas é tarefa multidisciplinar e que começa, se possível, já em casa!
Os pais e outros responsáveis devem
contribuir de maneira a fornecer, desde crianças, elementos para crítica do que
se lê e o que se busca. Mas a formação a que me refiro deve seguir
especialmente na formação dos mesmos.
Sou também docente na área de Gestão Documental e
Memória Institucional, mas por largos anos também orientei TCC e ministrava
Metodologia Científica. Lembro uma oportunidade que o aluno no dia da banca
ter-me dito: "sabe quantas versões vc me fez fazer em um único semestre?
17!" Não havia reprovação, havia perplexidade por eu tê-lo feito rever o
trabalho tantas vezes e como disse-lhe no dia: "Ainda há espaço para
mais!".
Isto para dizer que o professor, independente de sua formação deve cobrar não apenas pelo conteúdo como pela forma. Este é o meio. Se segmentarmos em vez de somar estaremos restringindo. Não é a formação acadêmica do docente que garantirá melhor ou maior aproveitamento e sim sua argúcia em fazer o aluno ir sempre além e problematizar o que está desenvolvendo.
É do professor o trabalho de ler e reler as pesquisas e desenvolver as mesmas com as interrogações e fragilidades que o aluno e a pesquisa têm.
Só que isso representa tempo e dedicação do docente... e alguns não estão dispostos a tanto, da mesma maneira que muitos alunos não estão dispostos a corresponder a todo este empenho.
Isto para dizer que o professor, independente de sua formação deve cobrar não apenas pelo conteúdo como pela forma. Este é o meio. Se segmentarmos em vez de somar estaremos restringindo. Não é a formação acadêmica do docente que garantirá melhor ou maior aproveitamento e sim sua argúcia em fazer o aluno ir sempre além e problematizar o que está desenvolvendo.
É do professor o trabalho de ler e reler as pesquisas e desenvolver as mesmas com as interrogações e fragilidades que o aluno e a pesquisa têm.
Só que isso representa tempo e dedicação do docente... e alguns não estão dispostos a tanto, da mesma maneira que muitos alunos não estão dispostos a corresponder a todo este empenho.
Problematização não se resolve ou se propõe
com ferramentas de busca e pesquisa, faz-se isso com profundidade teórica. As
pesquisas apenas subsidiarão na condução da exposição e desenvolvimento das ideias. De novo voltamos ao ponto de origem: o que
move as articulações e grandes descobertas são as perguntas. Elas que movem o
mundo!
Há aqui um entroncamento. Estamos vivendo
um momento onde a tecnologia está escancarando o que há anos já vinha
acontecendo. Creio que houve uma potencialização. Insisto um pouco sobre como nossas gerações
precisam de aculturar-se em ambientes digitais e tirar deles o que tem de
melhor.
Vejo que cada vez mais pessoas não percebem quanto de nossos hábitos e costumes se transformaram e o quanto às vezes é difícil lidar com a conexão constante, sem contudo aproveitar todas as nuances do que está ao em torno.
De uma sociedade sempre em conexão estamos
assistindo ao crescimento de jovens cada vez mais autocentrados e
"distantes" com verdadeiros fossos comunicacionais com aqueles que
deveriam usufruir de suas presenças físicas.
Algumas culturas, e milenares, estão
preocupadas com isso e já introduzem desde a pré-escola formas de se comportar
em ambientes de ensino onde há a tecnologia. Na China por exemplo, as crianças
aprendem musicas que as incentivam a se levantar de tempos em tempos, mexer os
olhinhos e movimentar-se. Parece pouco pela ótica que estamos tratando, mas
fundamental para que as mesmas aprendam uma nova forma de se relacionar que não
gere dependência ou descontrole.
Volto aqui a um posicionamento que
tenho: não há tecnologias que deem conta da autoconsciência de cada um em busca
de seu aprimoramento.
A educação formal encontra-se farta por todo lado, mas a de qualidade precisa ser buscada, concorrida, suada. Muitos não querem todo este esforço. Optam em muitos casos pela lei do menor esforço... e correm atrás apenas de um diploma.
Depois vem o segundo momento, a busca por
conhecimento é tarefa individual e intransferível. Não serão instituições que
farão isso ao indivíduo. Ele é que terá que buscar, cavar e lapidar seu
conhecimento usando ferramentas da educação formal... mas todo o esforço terá
que ser ato seu!
Por isso, eu afirmo que não há tecnologias
disponíveis que deem conta da indiferença e comodidade. Contra essas não há
tecnologia!
Há apenas o desejo intrínseco de cada um e formas criativas de se apropriar do que está disponível.
(Cont...)
___________Há apenas o desejo intrínseco de cada um e formas criativas de se apropriar do que está disponível.
(Cont...)
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Estudei Metodologia Científica pela primeira vez durante o curso de Medicina pelos idos da década de 80. Estudamos uma série de artigos da Universidade de MacMaster (Canadá). "How to read medical papers". Não era um método de leitura — skimming, transversal, horizontal, vertical, resumida ou qualquer outra. Era simplesmente uma metodologia sistemática para se filtrar — entre as dezenas ou centenas de artigos publicados — aqueles que realmente interessam. Por essa época foram lançados os fundamentos da Evidence-Based Medicine.
ResponderExcluirDesde então realizei 4 cursos de Especialização Latu Sensu. Em nenhum deles tive dispensada a disciplina de Metodologia Cientifica. Entretanto, no primeiro meu TCC foi rejeitado após apenas uma revisão: tratava-se de um curso de Medicina do Trabalho, e abordei o fato de que uma doença NÃO poderia ser considerada associada ao trabalho. As outras três especializações aceitaram meu trabalho após não mais que uma revisão, sendo que em um caso fui penalizado porque "tinha referências bibliográficas demais". (!)
Em todos os casos, fui avaliado por pessoas portadoras no mínimo de títulos de Mestrado.
Então acho que o problema é muito complexo. Em 1980 não havia Internet. Hoje qualquer um pode publicar, e ainda pior, somos enxovalhados por artigos sem nenhum critério falando sobre "O carro movido a água", "O maravilhoso uso docaldo de quiabo no combate à Diabetes", "O fantástico medicamento contra todos os tipos de câncer que uma universidade brasileira descobriu", "A mágica pílula que torna possível a utilização de uma parte antes inativa do cérebro", a "útima dieta mágica". E as pessoas acreditam.
Pior, vamos a Simpósios e Congressos para poder ouvir as opiniões dos Especialistas em palestras do tipo "como eu faço" e seguir cegamente suas indicações, estejam ou não adequadas à epidemiologia das populações a que estamos atendendo, e estejamos ou não de acordo com os conflitos de interesses (declarados ou não).
Nossos governantes não deixam por menos, e tomam decisões de efeitonacional, baseando-se mais em seus impactos socio-políticos que em dados estatísticos e coentíficos de impacto.
Então pra que se ensinam matemática, lógica, estatística, epidemiologia, metodologia científica em escolas e universidades?
Somos o Substrato de uma sociedade "democrática hegemônica" (os USA) e como tal nos deixamos invadir por um consumismo desenfreado e aético. Agora com ajuda da Internet nos tornamos consumidores desenfreados de informações (de que qualide??). É dessa forma que nos responsabilizamos, cada um, pela nossa capacidade de aprender e atuar através de informações "isentas de dogmas e imparciais". E é aí que cada um pode fazer sua parte.